第2课 原始的农耕生活【教学目标】一、知识与技能: 小组活动记录表班级: 小组成员: 记录员: 问题摘要:本小组共提出 个问题, 同学提出的问题最多, 同学回答的问题最多。本小组认为,最难解决的问题是: 。 学法指导:在小组合作学习之前,教师必须指导学生学会提问题(不要把教师事先准备的问题塞给学生),而在合作学习的过程中,教师巡视引导,最后的合作学习成果是学生围绕着课本内容的提问和解答,并提出本组解决不了的问题, 2、班内交流: 各小组把本组没有解决的问题,引向其他组的成员,由其他组的同学帮助解决,教师适时点拨。 3、综合提升: 在学生展示交流的基础上教师可以设以下问题引导学生分组探究:探究一:你相信导入框内的神话传说吗?若不信,你认为农耕是怎样出现的?学生自由发言。(能认识传说与史实不同,推测:多年从事采集的原始人类,注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟,从而开始进行人工种植的尝试,原始农业于是便开始出现了。得出实际的农耕生活是劳动人民长期实践、观察、积累的结果。) 探究二:阅读课本p8《白虎通》的引文——“神农因天之时,分地之利,制耒耜教农民作。”你能得出什么结论? 生:各抒己见 师:归纳总结:农耕受自然环境的影响,包括气候、水土、植被等,自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响。共 探究三:展示图片,让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图,并让学生分小组讨论、分析这两种房屋有什么不同?(木结构的地面建筑或半地穴的土木合筑)为什么会有这些不同?(近海湿热或内陆干寒)他们在建造房屋时,各自是怎样考虑的?(通风防潮防兽或抵御风雨保暖) 探究四:观察历史文物图,寻找图中较为明显的、主要的历史信息,结合已有知识,初步分析、解释图中历史信息,做出简单的历史结论。 师:在黄河流域的下游,在我们山东的大汶口也是原始居民的居住地,请看视频,思考:大汶口墓葬里,为什么会有了随葬品多少悬殊的现象? 生:看录像后,简要讨论,贫富分化出现的原因是由于私有财产的产生,私有财产的产生是由于剩余产品的出现,剩余产品的出现是由于生产力的发展,引导学生得出:生产力是人类社会发展的动力。五、知识整合: 填写下列表格原始居民距今时间生活地区自然环境特征原始农耕原始家畜饲养业原始手工业河姆渡半坡【小结】:原始农耕的出现,使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者,人类第一次通过自己的活动来丰富生活,从而改变了整个社会的经济面貌,对人类的发展产生了深远的影响。 第2课 原始的农耕生活 学案【认定目标】a.知道河姆渡和半坡原始居民的生活情况,主要包括:距今时间,生活地区、主要农作物、居住房屋建筑的主要特点,原始畜牧业和手工业的发展情况。b、初步认识原始农耕生活的发展促进中国远古时代社会的进步。【自主先学】(5分钟) 自学指导:认真看书,用铅笔标划,要求: ①全:看全书,包括:导入框、大字、小字、引文、图片等课本上的一切信息,标划重点。②思:设置问题,提出疑问,以备交流【展示点拨】 1、小组合作,你问我答:学法指导:每人轮流向小组其他成员提出问题(必须根据课文内容提问,否则为无效问题),并由小组其他成员解答问题。问题被正确解答后再提出下一个问题。问题不能重复,直至小组内无人能提出新问题为止。 2、班内交流: 各小组把本组没有解决的问题,引向其他组的成员,由其他组的同学帮助解决,共