作者:南京市六合区横梁镇中心小学 李晓俊 转贴自:转载 点击数:56
实现三个转变 优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈
南京市六合区横梁镇中心小学 李晓俊
内容提要:小学第一范文教学如何提高学生学习语文的兴趣?本人结合执教的《螳螂捕蝉》一课从三方面谈如何优化当前的语文教学:⒈实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化;⒉实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化;⒊实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化。让语文课走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践。
关键词:第一范文 生活 综合 探究
小学第一范文教学如何实现返朴归真、高效低耗?我结合《螳螂捕蝉》(苏教版十一册)一课的教学,浅谈自己的三点思考和做法。
一、实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化
长期以来,语文教学受“应试”的束缚,成为简单的“搬运工”:将书本上的语言知识通过训练搬运到学生的笔下、考卷上。这种纸上谈兵式的训练,使学生的语文学习脱离社会生活的需要,学生获得的可能是“屠龙之技”,而不是鲜活的生活语言,好看(分数高)而不中用,语文课怎能不让人感到“灰溜溜”呢?因此,语文教学必须走向生活:将书本上静态的语言通过学生的诵读和再现,转化成形象的画面、生动的情境;将书本上静态的语言通过学生的迁移和运用,转化成能解决现实问题的生活语言、富有个性的语言。只有这样,第一范文教学才能呈现生动活泼的局面。
教学《螳螂捕蝉》一课中,我在指导学生充分朗读“少年智劝吴王”的故事之后,组织学生三人一组合作表演这个故事。所有学生兴味盎然,纷纷找搭档、练对话、演动作,一时热闹非凡。我请一组学生上台表演,三位同学在全班同学面前从容自如,极富创造性:叙述场景的同学即兴描绘了王宫花园美丽的晨景,恰到好处地填补了课文的空白;扮演吴王、少年的两位同学举手投足惟妙惟肖,可贵的是根据当时的情境恰如其分地扩充了对话的内容,人物语言更加生动、更加符合古代人物的特点。由此可见,诵读、复述、表演是学生将静态的文本语言进行活化、进行再创造的过程,在这个过程中,学生不但理解、感悟了文本语言的丰富内涵,而且领悟了文本语言的运用情境和运用特点、规律。学生的语言能力正是在情境运用中,在生活实践中形成和发展起来的,我们理应在课堂上为学生提供多种多样的运用情景,使文本的静态语言真正活动起来,成为学生自己的活的语言。
二、实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化
我们习惯于单项的语言训练,“字词句篇,听说读写,知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂的语言训练项目,既肢解了活生生的课文,又弱化了语文教学的人文性,“听说读写”之间不能达成顺畅的转化,削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合,造成教学效益的低下,影响了学生语文能力的形成和发展。为此,我们必须将“字词句篇,听说读写,知情意行”当作一个不可分割的整体,结合教材,精心设计,实现一个教学活动综合多项语言实践,达成多方面的教学目标。