《语文课程标准》明确指出,“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体‘这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围,让新课程理念得到充分体现?我在教学《酸的和甜的》一课时进行了点滴尝试。
一、 参与体验,激发热情.
一上课,我就创设情境:同学们,前几天老师经过一个葡萄园,看到架上的葡萄又红又紫,忍不住摘了一串给同学们带来了。同学们,你们想吃吗?
有的小朋友说:“哇,我真想把它一口吃掉。”“这葡萄一定甜极了”,谁想来尝一尝可是有人却说“这葡萄是酸的,不能吃!”孩子们兴趣来了,这到底是怎么一回事?“你想知道是为什么吗?请赶快把课文打开,用自已喜欢的方式自学课文,遇到生字新词去跟它打个招呼,看看哪些生字,新词成了你的好朋友,别忘要读准字音,把句子读通顺。”
为了更好地识记生字,我组织了以下步骤的生字教学:1、读注有拼音的生字。2、记去掉拼音的生字。3、交流识记生字的方法。4、在游戏中巩固单个的字。生字教学特别要强调层次性和趣味性,目的也是增强学生的参与合作意识,使学生在体验中有所长进,有所拓展,同是获得新知识。
二、朗读感悟,以生为本。
教学片断:
师:通过朗读,你知道课文中一共提到了几个小动物,谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的
生:我发现了狐狸说葡萄是酸的。
生:我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。
生:我发现了小猴子却说葡萄是甜的。
师:为什么有人说葡萄是酸的,有人说葡萄是甜的呢?你从哪儿看出来?
生:从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。
师:小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢? 师:你们最喜欢课文中的谁,为什么?不喜欢谁,为什么?有什么话对它们说吗?
生:我喜欢小猴子,因为它聪明,自己去尝,没有随便相信别人的话。
生:我不喜欢狐狸,它自己吃不轻易相信别人的话。
到又不想别人吃,太狡猾了。
生:小松鼠认为“狐狸很聪明,它说葡萄不能吃,那一定是酸的。”
生:狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的,那一定不能吃,说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。
生:小猴子呢,它望着那一串串紫红葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。
生:小猴子尝了葡萄,发现葡萄很甜。
(学生根据自己的体会,再次朗读课文。)
生:我想对小松鼠、小兔子它们说,以后不要
教学反思:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和审美体验是个体行为,是旁人所无法替代的,因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中,我为学生创设了良好的自主学习情境,以学生原来的知识经验为基础,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本,运用了多种形式的朗读方式,面向全体学生,学生学习兴趣很高,实现了读中自得自悟的教学理念,另外,注意把课内课外知识有机结合,让学生更好地领悟了文章的含义,使学生在学习中得到快乐,求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪,使学生在玩中学习,巩固生字,符合学生的心理,这也是这堂课把握较好的地方。
通过这堂课的教学,我也反思了自己过去课改的理解。以前,“放”出去教的课文总担心学生这样学不会,那样学不扎实,还担心一经“放”出去,“收”不回来怎么办,让学生自主学习成了一句空话:学生们花了很多时间,学得苦,学得紧,教学效果却不好。这次尝试,使我深刻地认识到,学生是鲜活的生命个体,他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力,使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力,而是是这种富有生机的活力与创造力,才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验,从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源,创设自主合作、开放的学习氛围,能让学生真正成为学习的主人,能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地,这样的课,教师教得轻松,学生学得轻松,从而达到高效的目的。