通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。教《狼和小羊》一课,我先板书“狼”,问学生狼是什么动物;再板书“小羊”,让学生讲小羊是什么动物;然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”,并设疑说:“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文,大家都会明白的。”为了弄明白这些问题,学生不论是欣赏,还是读课文,学习生字词,讨论课文内容,都非常积极.
导入精巧,激情引趣:根据低年级学生的思维特点,利用课间导入课文通过跳动闪现的画面……创设情境,激情引趣,把学生带进故事中,为学习课文打下良好基础。
重视朗读,让学生在读中感悟。“读”是提高语文教学质量的根本途径,教师始终把“读”贯穿在本课教学中,利用形式多种多样的读,使学生读得有味,不感到枯燥;使学生读得有情,充分展露学生个性;使学生读得有悟,读出小羊的善良,狼的蛮横。大纲指出:“在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词、改词,找近义词,反义词,看插图、实物,演示、做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读、熟读,读得正确、流利、有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节,我先采用换词(把“很”换成“十分”、“特别”、“非常”、“极”)、找近义词(故意专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法,弄清“很想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思;然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节,重读“很想”、“故意”、“弄脏”,读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读,狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到,只有加强词句教学和朗读指导,才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,提高读和写的能力。
曾有人形象地描述:“组织课堂教学,第一流的教师用眼神,第二流的教师用语言,第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神,一个亲切的微笑,一个形象的手势,胜似千言万语。尤其是教育活动,运用好体态语言,能收到“此时无声胜有声”的功效。灵活地运用面部表情,适时地运用手势动作。在教师与孩子的交流中,面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情,你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下,从而自信心倍增,积极、主动地去发展。在教育活动中,教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好,教育的技巧,也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……,做教师的决不能没有表情,不善于运用表情的人不可能做好教师。在教学时:把狼和小羊的态度随时配以适当的面部表情。这样,不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里,而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之,如果教师整日扳着脸,不苟言笑,只会使孩子们望而生畏、敬而远之,进而造成教育的失败。可见,灵活地运用面部表情,往往会收到事半功倍的效果。教师的举止是“亲其师,信其道”的又一源泉。作为教师,其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过,手是会说话的工具。教师在教育活动中,应当充分发挥手势的作用。例如:当孩子们争先恐后,积极发言,乱说一气时,教师用一个“暂停”的手势,一个“举手”的动作,比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时,教师一个“嘴巴不吐声”的手势,能使孩子们正襟危坐,专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时,孩子们一个比一个全神贯注,一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时,既可集中学生的注意力,又给予了他们正确的知识。使孩子们深刻地理解其含义,并悟在心中,使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。总之,亲切的眼神给孩子以启迪,和蔼的面孔给孩子以温馨,恰当的手势给孩子以感染,在教育活动中,教师灵活地运用体态语言,能给孩子自信,使其走向成功。